Ты будешь осажден, пока не пожелаешь сдаться и стать самим собой. Фредерик Перлз

Психологические параметры дизонтогенеза.Функциональная локализация нарушения

Автор статьи: Кривонос Г.А.

При оценке психического дизонтогенеза происходит опора на несколько параметров. Выделены профессором Лебединским: основанных на теоретических предположениях Выготского, положившим методологические основы психологии аномального развития.

1) Функциональная локализация нарушения.

 Выделено два основных вида дефекта:

     А. Частный дефект, обусловленный дефицитарностью отдельных ВПФ (гнозиса , праксиса , речи).

     Б. Общий дефект , связан с нарушением регуляторных систем (подкорковых и корковых) : патологические влечения , нарушение или снижение уровня бодрствования , элементарные эмоциональные расстройства , дефекты интеллектуальной деятельности , недостаточность целенаправленности , программирования и контроля. Нарушение более сложных специфически человеческих образований.

    Эти общие и частные нарушения выстраиваются в определенную иерархию. Нарушения в регуляторных системах отражаются на всей психической деятельности. Частный дефект может быть более парциален, легче, в силу скомпенсированности за счет других функций .

    1. Время поражения. В зависимости от того, в какой момент развития произошло воздействие. Чем раньше произошло патогенное воздействие, тем тяжелее  последствия , тем вероятнее явление недоразвития. Чем позже воздействие, тем вероятнее  повреждение . Учет не только хронологического аспекта, а наличие сенситивных периодов в развитии определенных ВПФ. В свой сенситивный период функция наиболее неустойчива и подвержена неблагоприятному воздействию. Поражение в сенситивный период влечет более тяжелые последствия  чем в другой период. Есть сенситивные периоды для психического развития вообще, когда большинство психофизических систем находятся в сенситивном состоянии . Всего два периода в процессе развития организма : 1й от 0 – до 3х лет ; 2й от 11 – до 15 лет

    Вероятность возникновения нарушений в эти возрастные периоды при патогенном воздействии наиболее велика. Возрастной период от 4х – до 11 лет наиболее устойчивый период. Временной параметр так же отражает различие длительности становления ВПФ. Функции имеющие короткий промежуток развития чаще повреждаются  , это функции имеющие преимущественно подкорковую организацию. Корковые функции имеют более длительный период развития : пространственные представления окончательно формируются к 12 годам. Чаще эти функции недоразвиваются, задерживаются в своем развитии .
    Под влиянием вредности психическая функция может регрессировать , функция возвращается на более ранний период развития. Регрессирование может быть временным , обратимым и необратимым. Необратимое  снижение речи при РДА, обратимое – отказ от навыков опрятности .

    Регрессу подвержены незрелые , до конца не сформированные  функции . Вероятность регресса возрастает при сохранности в психике более ранних способов реагирования .

    Явления регресса необходимо отличать от явлений распада. распада – полная грубая дезорганизация функции . Отставание в развитии никогда не будет равномерным, больше страдают функции находящиеся в  сенситивном периоде на момент формирования. Чем тяжелее поражение , тем более стойкий распад и регресс функций . Профиль психического развития аномального ребенка будет состоять из сохранных, поврежденных , недоразвитых , и в разной степени задержанных в своем развитии психических функций .

    1. Характеризуется взаимодействием между первичным и вторичным дефектом . Выготским первичный дефект напрямую связаны с биологическим  характером болезни ; вторичные дефекты возникают в процессе  аномального социального развития . Пример : слепой ребенок – первичный дефект нарушение зрения , вторичный нарушение коммуникативной функции . Понимание структуры дефекта -первичный дефект может носить характер недоразвития , повреждения , сочетанный дефект . Вторичный дефект –то на что направлена коррекция , психологическими средствами можно воздействовать на вторичный дефект, который формируется  в процессе усвоения социального опыта.

    Механизмы формирования вторичного дефекта : 1) вторично  недоразвиваются те функции, которые непосредственно связанны с поврежденной . Пример : первичный дефект недоразвитие слуха , вторичный дефект недоразвитие речи .2) характерен для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в сенситивном периоде . Чем дальше функция от первично поврежденной , тем она сохраннее .Чем сложнее психическая функция, чем больше звеньев она  в себя включает , тем больше проявлений вторичного нарушения. Пример : для нормального функционирования логического мышления необходимо множество компонентов – сенсорика, речь, пространственные представления . Повреждение этих функций ведет к дефекту  логического мышления . Взависимости от места первичного дефекта , вторичное недоразвитие может двигаться снизу вверх и сверху вниз. Выготский, считал основным движением снизу вверх , от элементарных к высшим. Существует обратное развитие, недоразвитие высших затормаживает более низкие, при развитии ВПФ , базальные низшие перестраиваются , развиваются . Пример : при олигофрении , недостаточность развития мышления ведет к  вторичному недоразвитию гнозиса и праксиса . Определенную роль в возникновении вторичных нарушений  оказывает социальная депривация. Независимо от своей специфики дефект создает препятствие общению ребенка с окружающим миром, тормозит усвоение им знаний , навыков и умений . Если аномальный ребенок не становиться обьектом психолого- педагогических воздействий, это ведет к микро социально-педагогической запущенности, что усугубляет задержки в развитии . Ведет к формированию определенного дефекта в личности ребенка . Важность своевременной коррекции аномального развития. Для усвоения определенных навыков есть определенные возрастные сроки . Пропуск возможности усвоения чего – либо в срок  создает необходимость приложить усилия для усвоения . Создается необходимость иерархии между первичными и вторичными : биологическими и социальными нарушениями . На ранних этапах основное препятствие  обучению и воспитанию создают первичные дефекты, по мере воспитания влияние вторичных дефектов . Коррекцию надо начинать как можно раньше .
    4)Нарушение межфункциональных взаимодействий. Новые качества возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений ( данные современной психофизиологии).

    В нормальном онтогенезе отмечают три типа межфункциональных отношений .

    1. Явления временной независимости . Характерны для ранних этапов онтогенеза отдельных психических функций , компоненты психических функций могут формироваться независимо друг от друга. Выготский : до 2х летнего возраста мышление и речь развиваются параллельно друг от друга .Объединяясь составляют два качества : фонетическая и смысловая сторона речи. Развиваются независимо , затем обьединяются .
    2. Ассоциативная связь по принципу цепочки , характерные для ранних этапов онтогенеза . Разрозненные разномодальные чувственные впечатления обьединяются в ассоциативный комплекс на основе  пространственно – временной близости .
    3. Иерархический тип : формируется в процессе усложняющейся предметной деятельности . Выделяется ведущий и фоновые уровни .Ведущий определяет регуляцию, фоновые отвечают за техническую сторону . Распределение функций , ведущий уровень разгружается от чрезмерной нагрузки , за счет этого повышается пластичность и потенциал функции. [1]

    При нормальном онтогенезе эти три типа связей возникают последовательно и отражают уровни организации психических процессов

    Источник: 1 . Дианова О.В.  Лекции по курсу психология аномального развития для клинических психологов.

    Автор статьи: Кривонос Г.А.

    Психологические статьи и обзоры

    Перейти на Крымский психологический форум

    Вернуться на главную страницу


    Комментариев пока не поступало!

    Оставить комментарий:

    Все поля обязательны для заполнения.